Schule für alle Kinder

Kinder sind verschieden und kommen doch alle mit den gleichen Grundbedürfnissen nach Sicherheit, Fürsorge, Geborgenheit, Zugehörigkeit, Respekt, Anerkennung und der Möglichkeit sich in Gemeinschaft zu entwickeln, zu uns.

Sie bringen Erfahrungen aus ganz unterschiedlichen Lebenssituationen sowie vielfältige Begabungen, Interessen, kulturelle Hintergründe, Fähigkeiten und Wünsche mit. Wir legen Wert auf die Förderung einer inklusiven Schulkultur, in der alle Kinder unabhängig von Herkunft, Geschlecht, Behinderung oder Lernvoraussetzungen am Schulalltag teilnehmen können.

Unsere Schule versteht sich daher als eine Grundschule für alle Kinder.

Wir wollen in unserem Unterricht eine Lernkultur fördern, in der es um die Vermittlung von Schlüsselqualifikationen geht.

Wir stärken die persönlichen Kompetenzen der Kinder, wenn wir ihr Selbstvertrauen, ihre Eigeninitiative und Eigenverantwortlichkeit und ihre Selbstständigkeit unterstützen.
Wir stärken ihre Sozialkompetenz, wenn wir ihre Fähigkeit und Bereitschaft zur Zusammenarbeit fördern.
Wir stärken ihre Fachkompetenz, wenn wir ihnen Wissen vermitteln und ihre Urteilsfähigkeit und ihre Problemerkennungs- und -lösungsfähigkeiten fördern.
Wir stärken ihre Methodenkompetenz, wenn wir ihnen Lern- und Arbeitstechniken vermitteln.

Damit Kinder erfolgreich lernen können, muss das Lernen kognitionsfreundlich sein. Das bedeutet, dass die Kinder

vielfältige Gelegenheiten zur Eigenaktivität erhalten. Sie müssen befähigt werden, gemeinsam, das heißt von- und miteinander zu lernen,
möglichst fächerübergreifend arbeiten,
ihr Vorwissen und ihre Vorerfahrungen in den Unterricht einbringen können,
Gelegenheiten zum sinnvollen und regelmäßigen Üben nutzen,
in ihren exekutiven Funktionen gefördert werden,
ein positives und ermutigendes Lernklima erleben.

Die Förderung aller Kinder im Gemeinsamen Lernen ist uns besonders wichtig. Durch vielfältige Lernformen werden die sozialen Kompetenzen aller Kinder gefördert. Sie lernen sich in ihren Stärken und Schwächen kennen und gegenseitig akzeptieren. Eine wichtige Rolle spielt auch das Lernen von- und miteinander. So erleben sich alle Kinder in den wechselnden Rollen des Hilfegebers und Hilfenehmers. Unser differenzierender Unterricht, der die verschiedenen Lern- und Anforderungsniveaus berücksichtigt, ermöglicht es den Kindern, den gemeinsamen Unterrichtsgegenstand auf ganz unterschiedliche Weise zu erarbeiten. Kinder mit ausgeprägten intellektuellen Fähigkeiten lernen dann beispielsweise gemeinsam mit Kindern mit geistiger Behinderung, und alle erzielen Lernfortschritte. Wo es nötig ist, kommen auch weitere Unterstützungsmaßnahmen hinzu. All das bedeutet für uns das gemeinsame Lernen in Vielfalt.

Unsere Rolle als Lehrkraft verstehen wir als Lernbegleiter. Wir stellen die individuellen Lernvoraussetzungen fest, indem wir das Kind beobachten und verschiedene diagnostische Verfahren einsetzen. Auch Lernzielkontrollen und Klassenarbeiten informieren uns über den Lernstand des Kindes. Auf der Basis dieser verschiedenen Erkenntnisquellen können wir für jedes Kind ein individuelles Lernangebot bereithalten. In einem solchen individualisierenden Unterricht müssen nicht alle Kinder zur gleichen Zeit das Gleiche lernen oder die gleichen Hausaufgaben erledigen.

Neben diesen individualisierenden Lernformen sind auch verschiedene Formen des gemeinsamen Lernens von großer Bedeutung. Dazu gehören zum Beispiel Vorträge von Lehrkräften oder Kindern, Vorlesen, Spiele, Autorenrunden, Klassenratssitzungen oder gemeinsame Erzählrunden.

Da Lernen eng mit Sprache verbunden ist, kommt der sprachlichen Bildung eine zentrale Rolle zu. Sprache ist das zentrale Mittel des Verstehens und der Verständigung - in allen Fächern. Es ist uns ein Anliegen, dass wir hierfür eine sichere Atmosphäre schaffen, in der Meinungen gehört werden und Fehler als Lernchance gelten.

Die Entwicklung hin zu einem sprachsensiblen Fachunterricht ist für uns eine wichtige Aufgabe.